Мой опыт преподавания

Здравствуйте

В этом посте я расскажу о своем опыте преподавания. В частности, опишу, какие ошибки совершил и как исправил. Опишу методы, которые применял для обучения, а так же расскажу о своих планах на текущий учебный год.

Предисловие. О себе и как так получилось

Я работаю в маленькой компании в должности программиста, по факту системным администратором эникея. В начале 2014 года ко мне обратились из техникума, который в далеком прошлом закончил по специальности «Бухгалтер-экономист» и предложили преподавать бухгалтерам предмет «1С: Предприятие». С глазами по 5 копеек рублей от страха я согласился.

Процесс

Начало преподавания

Начало преподавания начал с просмотра и изучения информации того, чему же я должен обучить студентов. В учебной части мне предоставили учебный план, объяснили, что студенты должны знать в рамках учебного модуля, к которому относится предмет, но когда я попросил методические разработки или еще какие-либо материалы, которыми пользовались предыдущие преподаватели, мне ответили, что таких нет. Как оказалось, из-за быстрой текучки преподавательского состава в этом направлении никаких материалов не осталось. Значит, все задачи и материалы необходимо искать с нуля, поэтому следующим моим шагом стало приобретение двух книг:

• 1С: Учебная версия;
• Хозяйственные операции в 1С: Бухалтерии 8 (редакция 2.0). Задачи, решения, результаты.

На основе этих книг я и стал строить занятия.

Преподавание

Часть 0.

Для начала я ввел жесткую дисциплину на парах. Телефоны в начале пары все складывают на 1-ю парту, после звонка никто не заходит. Все нарушения караются отправкой за допуском на занятие к зам. директора по учебной работе.

Как результат, студенты не отвлекались на свои телефоны и хоть чуть-чуть были погружены в учебный процесс.

Часть 1.

Мое начало является моей главной ошибкой.

Построение занятий было организованно по принципу Теория=>Практика=>Вопросы по пройденному материалу.

Теория полностью была построена как лекция. В теоретической части я рассказывал студентам о принципах работы в программе, какие документы используются, что происходит при движении документов, полностью веря в то, что за прошедший год они усвоили материал по бухгалтерскому учету (оценки в журнале говорили об усвоении материала), а значит, они понимают, о чем я говорю.

В практической части они садились за ПК и под руководством заводили документы в информационную базу, затем заводили по 2-3 подобных документа самостоятельно. С увеличением знаний давались комбинационных задачи, с применение всех пройденных документов. В конце пары задавались контрольные вопросы по пройденному материалу, выслушивались вопросы от студентов (если таковые были).

Спустя 10 пар (1/3 всех пар) я сделал контрольную проверку знаний студентов. Она включала в себя тесты, знание определений, решение ситуационных задач. Максимальное количество балов было 100 за контрольную работу, из них 50 — удовлетворительно, 70 — хорошо, 90 — отлично.

В тест и ситуационные задачи были включены задания на знание бухгалтерский счетов и проводок.
Определения только из области 1С.
Результат поверг меня в шок.
94% группы завалило контрольную работу, набрав в среднем 23 бала.

Что ж, я в шоке, но выводы сделаны.

Моя ошибка заключалась в слепой вере в то, что студенты усвоили материал по другим предметам (бухгалтерский учет).

Вывод и методы решения:

• Необходимо включить в теоретическую часть материалы по основам бухгалтерского учета;
• Необходимо включить в начале занятий опросы для проверки усвоения теории предыдущего занятия.

Часть 2.

Что ж, выводы сделаны, переработаны материал на пары. Теперь обучение проходит по схеме Опрос=>Теория=>Практика=>Вопросы по пройденному материалу.

Спустя еще 10 пар вновь контрольная проверка знаний. Условия те же.

Результат: 62% завалило тест — средний бал у заваливших 30; 25% — удовлетворительно, 13%-хорошо. Отличников нет.

В ходе анализа контрольных работ было выявлено, что студенты стали разбираться в счетах, но проводки они продолжают не понимать, у трети я заметил абсолютное непонимание безналичных и наличных денег.

Ситуационные задачи показали, что студенты могут связать в едино 2 операции, но более 3-х операций они связывают уже с трудом. Рассмотрев все задачи, я понял, что отсутствие понимания проводок влияет на возможность устного решения задачи.

По определениям результат остался прежним, более менее знали.

Ошибки:

• Стало очень много теории, от чего студенты просто писали, не запоминая материал, и уж тем более не пытались его понять. Для ответов во время опросов просто читали перед парой тетрадь и затем забывали;
• Они выучили счета, но я не научил правильно их применять и составлять проводки;
• Не научил ориентироваться в хозяйственных операциях;
• Практические задачи решают по шаблону, не понимая принципа работы. Шаблон не запоминают.

Выводы:

• Необходимо выдавать теоретический материал в более доступной и запоминающейся форме;
• Донести до понимания студентов принципы составления проводок, что и от куда берется, куда и зачем уходит;
• Увеличить решение хозяйственных операций, с составлением проводок и описания документов, которые будут использоваться для заведения этих операций в программу;
• Формирование в голове шаблонов для решения тех или иных хозяйственных задач.

Часть 3.

Получив, благодаря второй контрольной работе, новые данные, я вновь переработал материал. Процесс на паре проходил по той же схеме Опрос=>Теория=>Практика=>Вопросы по пройденному материалу, но теперь изменилась теоретическая и практическая часть.

В теории произошли следующие изменения:

• В виде лекции стали выдаваться только основные понятия;
• Документы и проводки по ним выдавались в виде схем, которые показывали процесс хозяйственной операции;
• На дом были даны ссылки на видео в YouTube по заполнению тех или иных документов в программе.

Практика:

• Решение задач, взятых из жизни (например, «покупка хлеба», в которой студент и его семья — предприятие; студенту необходимо описать процесс покупки хлеба бухгалтерскими проводками и какие документы в 1С они будут использовать) c подробным разбором действий, что от куда берется;
• Решение задач в программе, но при сдаче практической надо объяснить ход действий по решению задач;

<img src=""
Схема отражения в 1С покупки ТМЦ

За 3 пары до окончания курса все темы, пройденные ранее, были переведены в схематический вид как выше и составлена единая презентация.

Итог.

По окончанию курса у студентов был комплексный экзамен по бухгалтерскому учету и 1С, на котором студентам надо было решить ситуационную задачу сначала в бухгалтерских проводках, затем заполнить необходимые документы в программе 1С, после чего защитить свое решение перед преподавателями.

Результат. Экзамен сдали 100% группы (2 человек, конечно, пожалели, вытянули, чтобы не заваливать), из них 37% — оценка хорошо.

Выводы.

Из этого опыта я сделал несколько выводов:

• Из-за почеловечной оплаты труда многие преподаватели не спрашивают тот объем информации, который следует, как следствие, студенты ведут себя более расслаблено, они утруждают себя учебой, так как знают, что их в любом случае переведут.
• Для успешного обучения студентов нет необходимости выдавать им большое количество информации, большая часть из которой забудется, лучше выдавать основные знания, но в такой форме, чтобы они запоминались больше всего и были логически связаны между собой — схемы и таблицы;
• В многих статьях описывают, что для успешного обучения человека нужно заинтересовать. Заинтересовать студента невозможно, если не лишить телефона/планшета/ноутбука;
• Очень хорошо действует наглядная демонстрация решения задач в видеоуроках.

В этом учебном году я подготовил ход занятий с учетом всех прошлых ошибок.

— Опрос;
— Теория:

• основных механизмов и понятий программы;
• схематическое описание процессов;
• видео демонстрация;
• Контрольные вопросы.

— Практика.

• решения задач у доски с подробным разбором хода решения;
• решение задач в программе.

4 комплексные контрольные для оценки усвоения знаний студентами.

Спасибо за внимание, готов выслушать конструктивную критику и советы.

Автор: McGoblin

Источник