5 результатов обучения в IT и не только

Статью адресую всем, у кого есть дети и кто обучает детей/подростков. Тема статьи стала ключевым фактором в моём опыте успешного обучения программированию детей. Это то, что даёт действительно уверенные результаты и помогает формировать личность, сильно выходя за рамки изучаемого предмета.

Из тех, кому вёл уроки более 2-х лет, многие сейчас учатся в технических вузах, кто-то подрабатывает уже. Отсеялись те, кто пошёл учиться изначально “для расширения кругозора”. За всё время более 2-х лет занималось около 50 подростков. В среднем за год через мои занятия проходило 96 человек (8 групп по 12 человек) в школах и на частном обучении около 20 человек в год.

10 лет в сумме проработал в ИТ-образовании. Была и компьютерная грамотность, и робототехника, и программирование, и тренинги, и выездные лагеря по личностному росту, в том числе.

Ближе к сути

Теперь про мой бэкграунд вы немного знаете, перейдём к делу. Это не что-то новое. Уверен, об этом слышал почти каждый, кто хоть как-то интересуется образованием. Хочу лишь рассказать о 5-ти результатах через призму своего опыта. Эти результаты вывела замечательный детский и семейный психолог, Юлия Борисовна Гиппенрейтер.

Фокус на результатах

Когда ребёнок или студент, или даже взрослый чему-то учится, то приобретает (или не приобретает, увы) 5 результатов обучения. И они остаются с ним на всю оставшуюся жизнь:

1. Знание, умение, навык

2. Способность к дальнейшему самообучению

3. Самооценка и эмоциональный след от занятий

4. Вывод о себе

5. Память об учителе и взаимоотношениях с ним

На практике они требуют тренировки и внимательного отношения к деталям образовательного процесса. Расскажу более подробно, на что они влияют в перспективе, и подкреплю теорию примерами из личной практики. Главная ловушка в том, чтобы ориентироваться только на первый результат, игнорируя остальные.

1 результат: знание, умение, навык

Самый очевидный результат, за которым приходят учиться чему-то новому. Ребёнок получает знания и тренирует навыки. Другими словами, теоретическая база и наработка алгоритмов действий. В данном случае, база Computer Science, понимание структур данных и алгоритмов. Учится находить решения задач и описывать их на одном из языков программирования.

2 результат: способность к самообучению

Чуть менее очевидный результат. И тут хочется противопоставить подход, где ребёнку помогают готовыми ответами, что воспитывает потребительские качества. Худшее, что можно сделать в обучении — преподнести на блюдечке готовый результат. Ребёнку необходимо пройти путь от непонимания к полному осознанию проблемы и решения для твёрдого результата.

Здесь, как нельзя кстати, подходит подход Шалвы Амонашвили. Мы воспитываемся образами. И учитель, демонстрируя, как бы вёл себя на месте ученика, наглядно транслирует, какие задавать вопросы, где и как находить информацию, как её понимать и применять. Например, когда ребёнок видит первые ошибки в терминале, по-дефолту паникует и/или впадает в ступор.

И здесь важно обсуждать с ним, что ошибок здесь не бывает. Слово "ошибка" со школьной скамьи звучит, как что-то, за что ругают и наказывают. Вместо этого мы читаем обратную связь от компьютера и исключительные ситуации, которые он не смог обработать. И чтобы ребёнку не только спокойно реагировать на них, но и продвигаться вперёд, идём в гугл, учимся формулировать вопросы, чтобы добрать информации об ошибке. После того как ребёнок полностью освоил синтаксис, больше читаем код и учимся анализировать.

Также говорим про психологический настрой и отношение к ошибкам:

Смещаем норму. Чтобы мозг ребёнка воспринимал ситуации с ошибками, как норму, а ситуации, когда решение оказалось верным — исключительным успехом. Здесь в игру вступают гормоны. Решённые задачи подкрепляются позитивом, а ошибки перестают вызывать стресс.

Внимание как основной ресурс. Ни в одной школе нет предмета по мета-навыкам. И когда ребёнок решает задачки на внимательность, тренирует способность удержания фокуса, начинает сам отслеживать, как продвигается в развитии. И снова позитивное подкрепление.

Похвала. Здесь тонкий момент. Я противник того, чтобы нахваливать учеников личностно. Иногда можно, но очень редко и осторожно. Вместо похвалы, которая бы описывала, какой ученик, я подчёркиваю результаты, к которым он пришел, и методы, которые он использовал. Таким образом, сам ученик начинает ориентировать на плоды своих действий, а не ждать, когда же скажут, что он молодец. Он учится оценивать себя сам. И это, вообще-то, уже про следующий результат обучения.

3 результат: эмоциональный след от занятий

Какая атмосфера у вас, расскажите!

То, что сейчас вовсю организовывают в частных школах и школах дополнительного образования. Короткая история.

У меня есть подруга. Жила с семьей Германии. Но в первый класс ребенка отдала в Москве, со словами:

Да, будет жестче, но зато хоть чему-то научат.

Почему она так сделала? Все знают об атмосфере школьного образования начала 2000-х в СНГ. И западный подход, в котором многие родители из СНГ жалуются на расхлябанность образования и вседозволенность учеников. И всё же давайте вернемся к IT-образованию. Некоторые ученики мне пишут и по сей день благодарности за хорошую базу, скидывают проекты, которые делают уже самостоятельно, рассказывают о том, что начали изучать.

Работая в школах программирования, я был тем преподом-бунтарем, который слал скучные проекты из методического материала и рассказывал своё. Так, я однажды сильно поругался с руководством. Зато группа, которая должна была изучить работу с 3D-пространством на python (что само по себе звучит несколько дико), знает Telegram API и умеет писать ботов с подключением базы данных.

Но некоторые ребята из этой группы еще года 3 вспоминали наши уроки, наполненные энтузиазмом и вдохновением. Очень надеюсь, что и в других группах удалось оставить след, но со многими уже потеряли связь.

Подводя итог, если ваши занятия наполнены драйвом, вам самому интересен тот материал, который освещаете, вы не увидите каменные лица учеников и вас не будут перебивать пока вы рассказываете. Вместо этого вы сможете наблюдать блестящие глаза, внимающие весь материал.

4 результат: вывод о себе и своих способностях

Тут чуть подробнее хотелось бы раскрыть важность атмосферы и правильной коммуникации с учениками.

Атмосфера – некий эмоциональный опыт, запоминаемый психикой на уровне ощущений. Когда такого опыта становится достаточно, чтобы обобщить его, наш мозг делает вывод о себе. Либо "Я могу!", либо "Это не мое, видимо...".

Если бесконечно хвалить ребенка, он перестает видеть свои результаты и адекватно оценивать свои способности. Его важно мягко "приземлять".

Например, когда он стырил код с форума и сказал, что написал сам, я просил рассказать, как работает этот код. И за мгновение до того, как он впадёт в ступор, подхватывал и предлагал разобрать вместе.

Когда код разобран, можно вместе пройтись и по форумам, обращая внимание ученика на то, какую инфу важно читать и, как адаптировать код в свой проект. И апеллировал к тому, что круче быть тем, чей код читают другие, чем тем, кто читает чужой код на форумах. И знаете, работает! Не сразу, но со временем. Некоторые даже стали писать свои ответы на StackOverFlow.

Я не просто так рассказал именно эту ситуацию. Потому что вот на таких "острых" моментах, когда ученика можно уличить, подчеркнуть, что он не сам сделал, что он такой и сякой, и надо самому вообще-то думать! Именно такие ситуации сильнее всего влияют на формирование вывода о себе, потому что они заряжены эмоциями.

Мы все привыкли, что если в школе списывать, то делать это втихаря от учителя. А если, не дай боже, учитель "просечет тему", прилетит и тому, кто списал, и тому, кто дал списать. А дальше шквал взглядов, намеков и (иногда) прямых высказываний в адрес ученика, как он плохо сделал и кем он может стать (дворником, например) когда вырастет, если продолжит списывать. Какие выводы о себе и об учителе делают (ем мы все) дети, не стоит и комментировать.

Поэтому, становясь на сторону ученика, мы помогаем ему пройти стрессовый опыт менее болезненно. А он остается с мыслями, что он узнал что-то новое и в следующий раз можно не избегать трудной ситуации (когда не знает решения), а попросить помощи и всё-таки разобраться с материалом.

Далее эти выводы начинают либо поднимают самооценку, уверенность и инициативность, либо все глушат.

5 результат: память об учителе и взаимоотношениях с ним

Здесь скажу, что приоритеты результатов прямо противоположны их порядку. И мы дошли до самого главного результата!

Родитель или учитель, который орет и нарушает все видимые и невидимые границы ребенка, вряд-ли научит чему-то. Мало кому хочется слушать, что рассказывает человек, который вызывает личную неприязнь или страх.

Личность

Ради наглядности и без лишних комментариев, приведу 2 утрированных образа:

1. Учитель, которому 40. Он одинок, беден и утопает в политике. Ненавидит детей и не очень любит общаться с людьми, в принципе. По вечерам, частенько глушит пивас. К сожалению, его мотивации хватает только на то, чтобы продолжать работать в школе по, выученной 20 лет назад, методике.

2. Учитель, которому 40. Женат. Есть дети. Своя ИТ-компания. Он начинал с позиции младшего программиста и дорос до собственника бизнеса. Увлекается спортом и ралли-рейдами. Преподает в школе из своей потребности делиться опытом и любви к детям.

Мы все идем за личностью. Всегда. Конечно, в общем образовании хватает и доброты с глубоким знанием своего предмета. Уверен, в каждой школе есть та, самая бабушка, которая прививает любовь к своему предмету своей аурой и интересной подачей. Но если вернуться в контекст IT, ребята, особенно по старше внимательно присматриваются, кто ведет им курс. Что это за человек, какой у него опыт.

И здесь не достаточно просто вести интересный образ жизни, которым хочется делиться. Профессиональный бэкграунд имеет ключевую ценность. Покажи, где ты работал, какие проекты делал и, если ты интересно их преподнесешь, ты завоюешь внимание. Это первый пункт для достижения 5-го результата – нравиться себе, жить интересно и любить свою работу. Ни один ребенок не хочет жить в состоянии, что каждый день это испытание и ходить на нелюбимую работу.

Интересы

Почти все дети играют в игры и смотрят анимэ. Это те точки, за которые можно зацепиться. Посмотреть хотя бы 3-4 анимэ, поиграть в игры, в которые играют они. И пусть ты не станешь совсем своим, но уже будешь "в теме". Ещё один плюсик в создание коннекта между вами.

Разделение ролей

С дружбой можно перегнуть так, что никто не будет учиться и учителя будут воспринимать, как друга. А друга можно и перебить, и не всегда слушать. Поэтому мы "на берегу" договариваемся со всеми. На время урока они ученики, а я учитель. И обсуждаем только то, что связано с предметом. А вот до и после урока – друзья. Можно и в Genshin или PUBG катнуть, если время позволяет. Мы часто играли в Krunker.io. Она быстро создаётся и быстро играется. Или просто посидеть поболтать о чем-нибудь.

Опыт неформального общения позволяет ребятам воспринимать такие качества, как строгость и требовательность, с уважением. Потому что они знают его не только в амплуа учителя, но и как человека, как друга.

Правила и совместное продумывание образовательной траектории

Если это индивидуально обучение, то конечно это ответственность учителя разузнать интересы ученика и обогатить атмосферу задачами связанными с интересами ученика. Ну а на групповых уроках, мы берем проект. Декомпозируем функционал и обсуждаем идеи того, что придумать. Совместный творческий процесс вовлекает учеников настолько, что потом начинаешь отбиваться от вопросов типа "а как это сделать?", "а расскажите еще раз про <эту> тему!" и т.д.

Например, классическую игру Space Invaders мы обыграли в нескольких идеях, сохранив основные механики: Зомби vs. Растения, Звездные войны, Танки, Форсаж.

Ритуалы

Это то, что останется с учениками на всю их жизнь как якорь. И либо это будет якорь напоминающий о негативном опыте, либо о позитивном. Все любят ритуалы. Это что-то, что придаёт шарма атмосфере. Например, на онлайн-занятиях у нас были виртуальные пятюни, а на очных с каждым учеником уникальное приветствие и прощание.

Видео-прощание

Послесловие

Ну что ж, завершить эту статью хочется мыслями, которые меня вдохновляют и по сей день.

Образование НЕ для жизни. Образовательный процесс является такой же частью жизни, как и любой другой процесс.

Любая деятельность и взрослого и ребенка успешна тогда, когда она делается с удовольствием.

3 фактора успеха

1. Внимание к природе ребенка – не торопить, предусматривать стрессы и ошибки и помогать справиться с ними. Показывать модель обучения на ошибках.

2. Создание обогащенной среды – связывать интересы и существующие знания ребенка с новыми, давать больше, чем просто знания о предмете, делиться личными историями в рамках предмета, подбирать интересный материал для бОльшего вовлечения.

3. Создание особой атмосферы – не вмешиваться в процесс, когда ребенок берет инициативу на себя, поддерживать и вовлекать в совместную деятельность

Благодарю за твоё время и внимание! В комментариях принимаю любую критику, идеи и комментарии. Это моя первая статья на Хабре. Буду рад любой обратной связи!